昨天參加了2009年實行的高中英語課程第二次諮詢講座，新建議之課程有30%的校本評核，本意好，但恐怕令學生和老師百上加斤。
加入校本評核，目的為改變現行課程以考試為中心的弊病，內容包括15%廣泛閱讀及觀賞節目計劃，及15%自選單元，這些單元有八個，包括話劇、故事、詩歌和歌曲、流行文化、體育知識、辯論、時事還有職業英語，學校選其中三個單元教授。
驟眼看來，上述的閱讀及觀賞節目計劃還有八個自選單元，利用多元化的文本，提升學生學習的興趣，動機非常好。學術界亦有很多研究，証明這種Task-based Learning學習的成效。但落實去教，則會遇到很大的問題：
第一，一般老師未必對上述八個自選單元有深入認識，備課時可能需要先用大量時間研習這些專門知識。雖然教統局聲稱並不需要老師對該單元有很深入的認識才開課，但作為教學者，最起碼要懂得該單元的基本知識，否則無從教起。
第二，教統局建議學校就學生的興趣、經驗和程度進行意向調查，選擇三個該級最多人支持開辦的單元，然而這種做法有兩個問題：一是必需確保老師有足夠的知識和教材去教授所有單元，否則難保某些老師因為自己不認識某些單元而避教，違背了學生的意願；二是就算有意見調查，難保學生中有極分歧的意向，那到時揀甚麼單元來教授都是不討好的，除非每班能夠有多一位教師，每人各教授三至四個單元，那才可以真正做到學習多元化和有自主性。
第三，有很多教師都質疑，第三級學生的程度較低，連寫一篇完整的文章也不會，面對一個又一個的單元報告，他們能否應付得來是存疑的。
而最大的問題其實不在單元的設計上，而是在公開考試和校本評核的分數比例上。學生在校本評核中，要交多個報告，還有作口頭報告和小組討論，而這些報告一定會用上學生大部分的時間，但分數比例卻只有30%，這是甚麼道理呢？既然目的是令學生改變以考試為本的學習態度，但分數比例卻把70%奉獻給公開考試，那不是要令學生在花時間做報告之餘還要繼續操練試題麼？這不是令學生百上加斤嗎？而老師也一樣，工作量會因為加入校本評核而以倍數增長，到時真的叫苦連天了。
我的建議是：第一，首先將公開考試的比例降至50%以下；第二，將公開考試的範圍和形式，跟校本評核結合，使學生免於操練試題，也令他們能活學活用在校本評核中學到的東西。
盼望這個新課程，不要好心做壞事，推出前，要三思，三思。
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